教學有法，教無定法，貴在得法。教學方法的選擇設計應從教學內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學生的特點確定。成人護理教育學員不再像普通本科生那樣簡單地渴望通過臨床病例情景獲取對一個疾病的認識。因此，單純地舉例會因缺乏新鮮感而難以引起共鳴。另外，由于他們多有自己的學習目的和動機，能制訂自己的學習計劃，所以在教學方法與手段上應注意學員自學能力的培養(yǎng)。

　　如涉及患兒的護理知識時，可以選擇提問、討論的方法，讓學員介紹自己所在醫(yī)療單位常用的一些措施、小革新和小發(fā)明等，這樣可以使學員與教師之間取長補短，做到教學相長。另外，課堂上還應注意幫助學員記重點，學員的學習時間緊湊，又要應付一些記憶性強的考試，所以在課堂上對重點部分給予強調(diào)，并盡可能編成口訣、打油詩等形式幫助學員強化記憶，簡化學習過程。例如，在講小兒運動發(fā)育時可以總結為“二抬四翻六會坐，七滾八爬周會走”；新生兒生理性黃疸可總結為“三出五深兩周消，黃輕食佳精神好”；醫(yī)學教.育網(wǎng)搜集整理缺鐵性貧血臨床表現(xiàn)可總結為：“蒼白無力肝脾大，食欲減退喜食泥，煩躁萎靡智力差，心率增快心擴大，免疫低下易感染”等。提高學員的課堂學習效率，使學員不僅能學到新知識，而且可以輕松通過考試。