日前，“湖州市中心醫(yī)院科教科 ”正式發(fā)布“落實(shí)分層教學(xué) 提升住培內(nèi)涵質(zhì)量”，為方便大家查看，醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)特地為大家整理了以下信息，詳細(xì)內(nèi)容如下：

分層教學(xué)：教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)的分為幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是指醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在完成醫(yī)學(xué)院校教育之后，以住院醫(yī)師的身份在認(rèn)定的培訓(xùn)基地接受以提高臨床能力為主的系統(tǒng)性、規(guī)范化培訓(xùn)。

該制度自2014年全面實(shí)施以來，一系列制度日臻完善，并正在大力推進(jìn)，由制度建設(shè)向質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變。我院也是如此，現(xiàn)階段住培任務(wù)就是以如何全面提升住培學(xué)員臨床勝任力、提高住培質(zhì)量為工作重點(diǎn)。

各專業(yè)基地教研室在教學(xué)辦的積極引導(dǎo)和推動(dòng)下就如何將住培工作做到做到精細(xì)化、如何提高培訓(xùn)的質(zhì)量？紛紛展開頭腦風(fēng)暴，其中內(nèi)科專業(yè)基地教研室就是其中的佼佼者。

近幾年，內(nèi)科教研室針對問題邊探索、邊實(shí)踐，2019年通過老師們的群策群力，推出內(nèi)科情景模擬演練課程建設(shè)，并成功運(yùn)用于年度考核中。情景模擬演練能夠把學(xué)員們所學(xué)的基礎(chǔ)知識更好地結(jié)合臨床病例，提高臨床勝任力，深受學(xué)員們的喜愛。

內(nèi)科基地分級課程正式上線啦?。。?/strong>

2020年4月，為完善基地學(xué)員規(guī)范化培訓(xùn)體系，彌補(bǔ)科室課程不能針對所有年級學(xué)員的缺陷，內(nèi)科教研室將內(nèi)科課程建設(shè)納入2020年規(guī)范化培訓(xùn)工作計(jì)劃，針對不同級別住培學(xué)員，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分層，遵循由易到難，由簡到繁的內(nèi)容遞進(jìn)的原則，將住培細(xì)則中需要掌握的課程按年級分類，以達(dá)到分級住培教學(xué)的目的，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

課程分為理論課程和技能課程，以臨床思維訓(xùn)練為導(dǎo)向，技能操作為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的弊端，增加互動(dòng)反饋環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)相長。

一年級課程以基礎(chǔ)教學(xué)為主，講解常見病發(fā)病機(jī)制、診斷、鑒別診斷與治療方案。

二年級課程以提升臨床思維為主，通過常見病例導(dǎo)入疾病診療思維，提問分組等方式調(diào)動(dòng)學(xué)員主動(dòng)思考、積極參與。

三年級課程以臨床疑難病例和重要疾病診療為主，更側(cè)重臨床診治的規(guī)范化。

課間增加互動(dòng)環(huán)節(jié)：如各種類型的胰島素筆的區(qū)分等。

課后反饋：該課程還設(shè)置學(xué)員反饋過程，根據(jù)學(xué)員反饋建議調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式，不斷持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)，以獲得教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸被淘汰，取而代之分層次教學(xué)模式越來越受到學(xué)員喜愛。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，分層次教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過課間互相討論交流，課后不斷反饋改進(jìn)，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中逐漸成長。

編者按：內(nèi)科教研室在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)更新教學(xué)理念，積極創(chuàng)設(shè)與不同類型不同年級學(xué)員相適應(yīng)的教學(xué)模式，這種“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，值得在各專業(yè)基地推廣。

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