－、單項選擇題：

　　1. 【答案】A

　　本題難度為0．75，區(qū)分度為0．287。

　　2. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對課程理論流派的把握程度。經驗主義課程論認為應以兒童活動為中心來組織課程，課程的組織應該心理學化；學科中心課程理論強調的是知 識的內在邏輯和系統(tǒng)性，主張實施分科教學；存在主義課程論認為課程最終要以學生的需要來決定；后現代主義課程論則強調課程的豐富性、循環(huán)性、關聯性和嚴密 性，借助于后現代主義理論分析看待現代課程問題。故本題的正確答案為B。

　　本題難度為0．888，區(qū)分度為0．183。

　　3. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考生對幾種主要的教學模式的把握程度。掌握學習教學模式是美國教育學家布盧姆創(chuàng)立的，是在“所有學生都優(yōu)學好”的思想指導下，以集體教學 為基礎，輔之以及時的反饋，為學生提供個別化幫助以及必要的學習時間，從而使大多數學生達到學習目標的一種教學模式；程序教學模式是根據斯金納“操作條件 反射”和強化理論設計的教學模式；發(fā)現教學模式是根據美國教育心理學家布魯納的認知心理學思想所設計的教學模式；非指導性教學模式是根據羅杰斯的情感教學 理論所設計的教學模式。故本題的正確答案為C。

　　本題難度為0．565，區(qū)分度為0．220。

　　4. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對影響我國改革開放以來的幾個重要的教育文件的理解與把握情況。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》首次提出了“實行九年 制義務教育，實行基礎教育由地方負責，分級管理的原則，是發(fā)展我國教育事業(yè)、改革我國教育體制的基礎一環(huán)”，在基礎教育方面，實行基礎教育由地方負責、分 級管理的原則。其他三個文件是在1985年以后發(fā)布的：《中國教育改革和發(fā)展綱要》1993年發(fā)布，《中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教 育的決定》1999年發(fā)布，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》2000年發(fā)布。故本題的正確答案為A。

　　本題難度為0.302，區(qū)分度為0.182。

　　5. 【答案】B

　　【分析】本題旨在考查考生對科爾伯格經典德育理論的把握程度?？茽柌駥和牡赖屡袛喟l(fā)展階段分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平，以人與人之間的和諧一致或“好男孩一好女孩”為定向的道德發(fā)展階段處于習俗水平。故本題的正確答案為B。

　　本題難度為O.571，區(qū)分度為0.356。

　　6. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對人的身心發(fā)展規(guī)律的認識與理解程度。人的身心發(fā)展的不均衡性是指身心發(fā)展的速度不均衡，這種不均衡表現在兩個方面:首先是同一方向 上的速度在不同年齡階段的發(fā)展是不平衡的:其次是不同方面發(fā)展的不均衡性，有的方面在較早的年齡階段就已達到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才 能達到成熟的水平.故本題的正確答案為D.

　　本題難度為0.561,區(qū)分度為0.215.

　　7. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對主要的課程評價模式的認識與理解程度.以泰勒為代表的傳統(tǒng)課程評價觀強調的是行為目標模式,其核心思想是,目標是課程評價的依據和 出發(fā)點,通過測量目標的達到程度叫判斷教學效果.目標游離評價要求脫離一定目標,以課程計劃或活11的全部實際結果為評價對象,盡可能全面客觀地展示這些 結果.背景、輸人、過程、結果評價模式考慮到影響課程的各種因素,相對來說比較全面.差距評價模式旨在提示計劃的標準與實際的表現之間的差距,以此作為改 進課程計劃的依據.故本題的正確答案為A.

　　本題難度為0.452,區(qū)分度為0.254.

　　8. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對教育定義方法的把握程度.美國教育哲學家謝弗勒在《教育的語言》一書中探討了三種教育定義的方式,即“規(guī)定性定義”、“描述性定 義”和“綱領性定義”.所謂規(guī)定性定義即作者自己創(chuàng)制的定義,其內涵在作者的某種話語情境中始終是同一.描述性定義是指對被定義對象的適當描述或對如何使 用定義的適當說明.綱領性定義是一種有關定義對象應該是什么的界定.謝弗勒有關定義方式的區(qū)分為我們研究紛繁多樣的教育定義提供了一個邏輯的視角,具有較 強的代表性.故本題的正確答案為D.

　　本題難度為0.335,區(qū)分度為0.125.

　　9. 【答案】B

　　【分析】本題旨在考查考生對教育性質的認識與理解程度.馬克思的這段話出白《德意志意識形態(tài)》,是馬克思關于人的發(fā)展與社會發(fā)展的經典論述.這段話集中說明了個體的發(fā)展具有社會性和歷史性.故本題的正確答案為B.

　　本題難度為0.780,區(qū)分度為0.299.

　　10. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對教學原則的認識與理解程度.因材施教原則是指教師要從學生的實際情況出發(fā),考慮到學生的個別差異和具體情況,有針對性地進行教學. 啟發(fā)性原則是指教師在教學過程中要充分調動學生學習的積極性、主動性和自主性,引導學生積極思考,獨立探索.鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上 牢固地掌握所學知識與技能,長久地保持在記憶中,并根據需要準確而及時地再現和運用.量力性原則又稱可接受性原則,是指教學的內容、方法、分量和進度要適 合學生的身心發(fā)展,是他們能夠接受的,但又要有一定的難度,需要他們經過努力才能掌握,以促進學生的身心發(fā)展.故本題正確答案為D.

　　本題難度為0.826,區(qū)分度為0.316.

　　11. 【答案】B

　　【分析】本題旨在考查考生對孟子教育和教學思想基本特征及相關材料的理解和把握.題中原始材料充分反映孟子教育學說的“內發(fā)論”特點.孔子思想不具備這樣鮮明的特點;荀子教育思想屬于“外鑠論&rdquo1473而莊子是反對傳統(tǒng)的學問之道的.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.488,區(qū)分度為0.25l.

　　12. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對中國歷史上書院和書院教學總體特點的理解與把握.分齋教學只存在于個別書院;注重考試的書院大多存在于明清時期,是書院異化的表 現;藏書讀書確實普遍存在,但其只是普通現象,而非書院教學精神和本質層面的追求;唯有自由講學是書院區(qū)別于官學的地方.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.720,區(qū)分度為0.316.

　　13. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考生對朱熹有關“小學”和“大學”教育及其相互關系的掌握程度.朱熹認為,受認識水平限制,“小學”教育重在讓兒童懂得和形成正確的行為 規(guī)范,即知其當然,謂之“學其事&rdquo1473“大學”則要求青少年進而懂得“事”中的道理,即知其所以然,謂之“窮理”.盡管“小學”教育也需要識字、讀書,但在 朱熹并非主要目的.故本題正確答案為C.

　　本題難度為0.524、區(qū)分度為0.383.

　　14. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對中國近代教育起點及其標志性學校、教學制度的掌握程度.1862年清政府中的改革派為培養(yǎng)洋務人才而創(chuàng)辦京師同文館,引進西方學校 管理制度,實施班級授課制,成為有別于中國傳統(tǒng)學校的一個新創(chuàng),成為中國近代學校和教育的開端.而其他三所近代新型學校產生時間都較其稍晚或晚得多.故本 題正確答案為A.

　　本題難度為0.827,區(qū)分度為0.261.

　　15. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考;|對中國近代維新派教育家及其代表人物教育思想貢獻及其歷史意義的掌握程度.維新派教育家的思想貢獻在于首先明確提出普及教育的主張 和培養(yǎng)具有時代人格精神的國民,這是他們區(qū)別于洋務派教育思想之處.盡管他們不排斥培養(yǎng)政治家、學術人才和實業(yè)人才、但其著眼點顯然不在于此.故本題正確 答案為C.

　　本題難度為0.65,區(qū)分度為0. 290.

　　16. 【笞案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生掌握清末政府正式開始建立近代學制的舉措。進人20世紀,清政府被動開始系統(tǒng)的教育改革,其重要內容是建立學制,以在全國范圍內開設 新式學堂.1902年正式頒布的《欽定學堂章程》是中國近代第一個學制法案,又稱“壬寅學制”,但未能實施。1904年頒布的《奏定學堂章程》又稱“癸卯 學制”,是第一個正式實施的學制.另兩個學制是民國時期頒布的.故本題正確答案為A.

　　本題難度為0.535,區(qū)分度為0.360.

　　17. 【答案】C

　　【分析】本題旨在考查考生對蔡元培大學教育思想和實踐的理解與掌握程度.四個備選項都是蔡元培大學教育思想的重要主張,而思想自由是其核心觀點,此段言論是“思想自由,兼容并包”的另一表述方式.故本題正確答案為C.

　　本題難度為0.807,區(qū)分度為0.267.

　　18. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考生對中國共產黨領導下的抗日民主根據地教育政策基本導向的把握.出于早日取得民族解放戰(zhàn)爭勝利的政治目標,考慮嚴酷的戰(zhàn)爭環(huán)境和根據地 有限的條件,中國共產黨采取了有所側重的教育政策,即將干部教育放在第一位,以培養(yǎng)大批能夠帶領人民群眾去奪取革命戰(zhàn)爭勝利的骨干.故本題正確答案為C.

　　本題難度為0. 59l,區(qū)分度為0,365.

　　19. 【答案】D

　　【分析】本題旨在考查考生對國民政府在抗日戰(zhàn)爭時期為保存中國教育實力而采取的重要舉措——大學西遷與合并重組這一歷史事實的掌握.西南聯合大學是西遷重組大學中的典型代表,由名校北京大學、清華大學和南開大學組成.故本題正確答案為D.

　　本題難度為0. 579,區(qū)分度為0.079.

　　20. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對新文化運動時期各種教育思潮和運動的基本精神的理解與把握.國家主義教育思潮強調教育必須體現民族精神和國家意志;科學教育思潮倡 導教育的科學化和科學的教育化;職業(yè)教育思潮主張教育適應社會經濟、生產并為學生出路著想;而平民教育思潮則致力于使普通民眾獲得教育機會和權利,是民主 思想的具體體現.故本題正確答案為A.

　　本題難度為0.561,區(qū)分度為0.237.

　　21. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對西方教育史上初期的課程體系——“三藝”具體內容的掌握程度.古希臘智者派創(chuàng)造了文法、修辭學和辯證法等科目,稱為“三藝&rdquo1473古希 臘哲學家柏拉圖在“三藝”的基礎上增加了算術、幾何學、天文學和音樂,稱為“四藝”.各選項A、B、C將屬于“三藝”的修辭學、文法和辯證法與屬于“四 藝”的音樂、幾何學和天文學混在一起.本題正確答案為D.

　　本題難度為0.773,區(qū)分度為0.370.

　　22. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對中世紀西歐騎士教育的性質的理解.騎士教育是西歐封建社會的-種世俗教育形式，是一種特殊形式的家庭牧育.貴族家庭的子弟在七八歲 之后被送到比自己家庭高—個等級的貴族家庭中學習上流社會的禮節(jié)和行為規(guī)范,并跟隨領主學習“騎士七技”.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.606,區(qū)分度為0.440.

　　23. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對夸美紐斯自然主義教育理論體系的理解和掌握程度.各選項A和C均為夸美紐斯教學理論中的具體教學原則,各選項B則是近代德國教育家 赫爾巴特在討論道德教育時所提出的一項基本教育原則,只有各選項D才是貫穿夸美紐斯整個教育體系中的指導性原則.故本題正確答案為D.

　　本題難度為0.558,區(qū)分度為0,283.

　　24. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對美國進步主義教育運動時期出現的著名教育實驗的理解和掌握程度.道爾頓制是美國進步主義教育家帕克赫斯特所提出的個別教學制度;葛 雷制是美國教育家沃特在印第安納州葛雷市推行的一種具有進步主義教育性質的教學制度;昆西制度是美國進步教育運動先驅帕克任馬薩諸塞州昆西市教育局長期間 推行的一種進步主義教育制度;文納特卡制則是美國教育家華虛朋在伊利諾伊州文納特卡所開展的教育實驗.故本題正確答案為A.

　　本題難度為0.650,區(qū)分度為0. 268.

　　25. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對l9世紀瑞士著名民主主義教育家裴斯泰洛并要素教育理論的掌握程度.按照裴斯泰洛齊的要素教育理論,兒童對母親的愛是道德教育最基 本的要素,只有在此基礎上才可能發(fā)展起兒童對父親的愛、兒童對全人類的愛,并最終發(fā)展到兒童對上帝的愛.故本題正確答案為A.

　　該題難度為O. 7 13,區(qū)分度為0.253.

　　26. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對20世紀⒛年代蘇聯教學改革實驗的掌握程度.按照1921—l 925年間所實施的《國家學術委員會教學大綱》(統(tǒng)稱“綜合教學大綱”或“單元教學大綱”),傳統(tǒng)學校教育中的學科界限被打破,學生學習的知識按照自然、 勞動和社會三個方面的綜合形式加以排列,并以勞動為中心.故本題It￣確答案為D.

　　本題難度為0.627,區(qū)分度為0.390.

　　27. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對德國近代高等教育狀況的了解程度.1810年洪堡創(chuàng)辦的柏林大學,秉持“教學自由與學習自由、教學與研究相結合”的辦學理念,對此 后德國乃至世界高等教育的發(fā)展產生了重大而深遠的影響.而1694年創(chuàng)辦的哈勒大學、1737年創(chuàng)辦的哥廷根大學所提倡的“教自由”和“學自由”則為19 世紀柏林大學的創(chuàng)辦奠定了思想基礎.1826年創(chuàng)辦的慕尼黑大學則是按照柏林大學的大學精神建立的.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.650,區(qū)分度為0,216.

　　28. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對法國近代教育狀況的了解程度.《費里法案》是一部頒布于1881年和1882年、確立法國國民教育義務、免費和世俗化三項基本原則 的教育法案;《富爾法案》是法國議會頒布于1968年的一部高等教育法案,該法案確立了法國高等教育發(fā)展的“白主自治、民主參與、多科性結構”三項辦學原 則;《教育改革法》是戴高樂政府在1959年1月頒布的一部教育法,主要規(guī)定了法國義務教育年限由戰(zhàn)前的6—14歲延長到16歲,并規(guī)定到1969年實現 該目標.只有1919年頒布的《阿斯蒂埃法案》使法國的職業(yè)技術教育第一次獲得了有組織的形式,成為一種由國家管理的事業(yè),被譽為法國教育史上“技術教育 的憲章”.故本題正確答案為A.

　　本題難度為0:513,區(qū)分度為0.385.

　　29. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考生對美國近代教育家的了解程度.在美國公立學校發(fā)展史上,只有19世紀美國杰出教育家賀拉斯•曼在馬薩諸塞州創(chuàng)建了州教育管理體制和教 育稅制,推動公立學校運動的發(fā)展,為其他州公立學校運動的開展提供了典范,賀拉斯•曼本人也被譽為“美國公立學校之父”.本杰明•富蘭克林于1751年在 費城首創(chuàng)文實中學.約翰•杜威為美國進步主義教育家.亨利•巴納德雖參與領導了19世紀美國公立學校的發(fā)展,但未獲“美國公立學校之父”之稱號.故本題正 確答案為C.

　　本題難度為D.595,區(qū)分度為0.443.

　　30. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對20世紀前半期歐美教育思潮的理解和掌握程度.在現代歐美教育思潮中,改造主義強調教育以“改造社會”為目標,重視培養(yǎng)學生的“社 會一致”精神,教學內容應集中在現實的社會問題上;存在主義教育思潮主張教育的目的在于使學生實現“自我生成”,注重品格教育和個別教育;結構主義教育思 潮則注重教授各門學科的基本結構,提倡發(fā)現學習.上述備選項中,只有永恒主義教育思潮主張教育性質永恒不變,古典學科在學校課程中占有中心地位.故本題正 確答案為A.

　　本題難度為0. 723,區(qū)分度為0.319.

　　31. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對教育心理學歷史發(fā)展的掌握情況.根據教育心理學發(fā)展歷史的資料分析,1877年卡普杰列夫的《教育心理學》是世界上第一本以教育心 理學命名的著作,但是其內容只是對與教育實踐有關的心理學知識的總結,沒有獨立的理論體系;1886年霍普金斯的《教育心理學》和1899年詹姆斯的《對 教師的談話》是美國教育心理學發(fā)展歷史上的早期代表著作,但它們同樣只是介紹心理學原理在教育上的應用.而1903年桑代克的《教育心理學》,則首次建立 了義實驗為基礎、以學習為中心的教育心理學體系,從而標志著教育心理學作為獨立學科的建立.故本題正確答案為D.

　　32. 【答案】C  

　　【分 析】本題旨在考查考生對艾里克森的心理社會發(fā)展理論的掌握情況，根據艾里克森的觀點,嬰兒的主要發(fā)展任務是獲得自主感,克服羞怯感.體驗意志的實現:幼兒 的主要發(fā)揮任務是獲得主動感,克服內疚感,體驗目的的實現;小學兒童的主要發(fā)展任務是獲得勤奮感,克服自卑感,體驗能力的實現:青少年時期的主要發(fā)展任務 是獲得同一感，客服混亂感,體驗忠誠的實現.故本題正確答案為C.

　　本題難度為0.417,區(qū)分度為0.291.

　　33. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考生對皮亞杰的認知發(fā)展階段理論的掌握情況，根據皮亞杰的觀點,個體的認知發(fā)展可以劃分為感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式 運算階段等四個階段.其中,具體運算階段的標志是出現“守恒”概念.所謂“守恒”是指,無論物體的形態(tài)如何變化,其物質總量保持不變.故本題正確答案為 C.

　　本題難度為0.486,區(qū)分度為0.240.

　　34. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考生對維果茨基有關教學與發(fā)展關系認識的掌握情況.根據維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的觀點,教學應走在發(fā)展的前面,教學塑造著發(fā)展、促進著發(fā) 展.至于“教學跟隨發(fā)展”主要體現的是皮亞杰等人的觀點,“教學等同于發(fā)展”主要體現的則是桑代克等人的觀點.故本題正確答案為C.

　　本題難度為0.696,區(qū)分度為0.260.

　　35. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對加涅的學習層次系統(tǒng)的掌握情況.根據加涅的“學習累積說”,連鎖學習指學習一系列刺激一反應的聯結,辨別學習指識別多種刺激的異同 并對之做出不同的反應,概念學習指學會對同一類刺激做出相同的反應,規(guī)則學習指學習兩個或兩個以上概念之間的關系.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.836,區(qū)分度為0.042.

　　36. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對斯金納的操作性條件作用理淪的掌握情況.根據斯金納的觀點,正強化與負強化的目的都是提高反應發(fā)生概率、但正強化是通過呈現愉快刺 激的方式來達到這一目的,而負強化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達到這一目的.正懲罰與負懲罰的目的都是降低反應發(fā)生概率,但正懲罰是通過呈現消極刺激的 方式來達到這一目的,而負懲罰則是通過中止積極刺激的方式來達到這一目的,根據對本題內容的分析,“認真完成家庭作業(yè)”是希望提高發(fā)生概率的行為,而“避 免父母的斥責”則是撤銷厭惡刺激的方式.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.595,區(qū)分度為0.187.

　　37. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對班都拉的社會學習理論的掌握情況.根據班都拉實驗研究結果,在影響個體觀察學習效果的因素中,榜樣的作用至關重要.其中,榜樣身教 的作用遠遠勝于言傳.而人本學習理論強調的是師生互動關系和個體情感體驗的價值,認知學習理論重視的是個體認知結構和知識掌握的價值,聯結學習理論強調的 則是通過獎懲來養(yǎng)成行為習慣,不重視榜樣的作用.故本題正確答案為A.

　　本題難度為0.442,區(qū)分度為0.220.

　　38. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對奧蘇伯爾有意義接受學習理論的掌握情況.有意義接受理論也稱認知接受理論,它高度重視原有認知結構對新學習的影響,認為原有認知結 構中是否具各可用來同化新知識的適當觀念是影響知識學習的首要變量.如果原有認知結構中缺乏可用來同化新知識的適當觀念,則應運用“先行組織者”策略,為 新的學習提供一個認知的組織框架.至于布魯納的“認知發(fā)現理論”、托爾曼的“認知目的理論”和最近興起的“認知建構理論”都不強調“先行組織者”教學策略 的運用.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.228,區(qū)分度為0.237.

　　39. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對學習動機分類體系的掌握情況.根據學習動機的動力來源,可分為內部動機和外部動機;根據學習動機的內驅力成分,可分為認知(或稱求 知)動機、自我提高動機和社會交往(或稱附屬)動機.其中,社會交往動機和自我提高動機屬于外部動機,認知動機屬于內部動機.根據本題內容的分析,“知之 者不如好之者,好之者不如樂之者”強調的是學生的好學和樂學等認知動機.故本題正確答案為A.

　　本題難度為0,821,區(qū)分度為0.144.

　　40. 【答案】C

　　【分 析】本題旨在考查考生對知識分類體系的掌握情況.根據知識的表述內容,知識分為陳述性知識和程序性知識.陳述性知識主要說明節(jié)物是什么、為什么和怎么樣, 一般可通過言語來進行清楚的描述,也稱描述性知識:程序性知識則是說明做什么和怎么做,反映活動的具體過程和操作步驟.至于條件性知識所反映的只是知識適 用的時空條件,是陳述性知識和程序性知識的結合.故本題正確答案為C.

　　本題難度為0.724.區(qū)分度為0.185.

　　41. 【答案】A

　　【分 析】本題旨在考查考生對知識建構的心理機制的掌握情況現代心理學研究表明,知識建構是通過同化和順應過程來實現的.其中,同化是指學生利用相關的原有認知 經驗對新信息進行解釋,從而“超越給定的信息”,并生成更豐富理解的過程.順應是指當新信息與原有認知經驗存在偏差或完全對立時,個體在一定程度上調整原 有觀念或完全轉變原有的錯誤觀念的過程.至于平衡是指同化和順應的不斷交替出現的過程,重組是指原有經驗系統(tǒng)的成分保持不變,但是改變它們之間的關系或建 立新的聯系.故本題正確答案為A.

　　本題難度為0.306,區(qū)分度為0.170.

　　42. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對技能分類的掌握情況.根據技能的特點,技能可以分為心智技能(也稱認知技能、智力技能)和運動技能(也稱動作技能、操作技能)兩 類.吹拉彈唱、寫字繪畫等是屬于運動技能范疇,而運算、寫作、運算等則是常見的心智技能.至于“策略技能”則是“認知策略”與“心智技能”的合成,是一個 “人造”的術語.故本題正確答案為D.

　　本題難度為0.762,區(qū)分度為0.143.

　　43. 【答案】B

　　【分 析】本題旨在考查考生對操作技能形成過程及其特點的掌握情況.根據操作技能的形成階段理論,主要依*視覺控制,各個動作要素之間的協(xié)調性差,常常出現顧此 失彼現象,是操作模仿階段的主要動作特點.至于操作定向階段,只是建立操作活動的定向映象,還沒有真正進行動作操作;操作整合階段,個體的操作主要依賴于 動覺控制,動作的整體也趨于協(xié)調和連貫;操作熟練階段,個體的動作控制幾乎不需視覺的專門控制,動作要素之間高度協(xié)調一致.故本題正確答案為B.

　　本題難度為0.686,區(qū)分度為0.147.

　　44. 【答案】D

　　【分 析】本題旨在考查考生對各種學習策略的含義與實質的掌握情況.注意策略指促使學生將注意力選擇性地指向重要內容的各種方法;復述策略指為了促進信息保持而 對信息進行多次重復的各種方法;編碼組織策略指用某種結構將要學習的內容組織起來的各種方法.而精細加工策略指通過對學習材料進行添加、構建和生成,以便 提供有利于回憶和理解的更多線索的各種方法,其中,記憶術是適用于簡單知識學習的常用的精細加工策略.故本題正確答案為D.

　　本題難度為0. 391,區(qū)分度為0. 302.

　　45. 【答案】D

　　【分析】本題旨在考查考生對社會規(guī)范學習的各種理論觀點的掌握情況.班都拉等社會學習理論家的研究重點是道德行為,皮亞杰和科爾伯格等認知發(fā)展理論家的研究重點是道德認知,而精神分析學派和人本主義學派的研究重點是道德意志或道德情感.故本題正確答案為D.

　　本題難度為0.455,區(qū)分度為0.226

　　二、辨析題:

　　46. 【參考答案要點】

　　正確

　　教育目的是指一定社會對人的培養(yǎng)的總要求,規(guī)定培養(yǎng)人的質量規(guī)格。培養(yǎng)目標是指各級各類學校培養(yǎng)人的具體要求.兩者之間是一般與特殊的關系.

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對教育目的與培養(yǎng)目標內涵的理解,以及對它們之間關系的區(qū)分能力.教育目的、教育方針、培養(yǎng)目標、教育目標是一組相關聯的概念.教育目的是 指一定社會對人的培養(yǎng)的總要求,規(guī)定培養(yǎng)人的質量規(guī)格.它規(guī)定著把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的根本性質問題,是教育實踐活動的出發(fā)點和歸屬.培養(yǎng)目標是指 各級各類學校培養(yǎng)人的具體要求.有時培養(yǎng)目標也表述為教育目標,它包括三個部分,即培養(yǎng)受教育者的總目標、各級各類學校各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求、教育事業(yè)發(fā) 展的目標.兩者之間是一般與特殊的關系或整體與局部的關系,教育目的大于培養(yǎng)目標.

　　本題難度為0.485,區(qū)分度為0.576.

　　 47. 【參考答案要點】

　　錯誤.

　　教學模式是指用于構成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師在課堂或其他場合教學的一種范型.(若有其他合理的界定,亦可給分.)教學方法是指為完成教學任務,教師的教和學生的學相互作用所采取的力式.

　　教學模式具有概括化、理論化的特點,教學方法則具有具體的、可操作的特點.教學模式包含了一定的教學指導思想、教學策略和教學方法等,屬于較高層次.

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對教學模式和教學方法的概念及相互關系的掌握程度.設計該題主要考慮教學中學生不易把握這兩個概念的實質,對它們之間的關系更不易理清.領 會這兩個概念,理解其間的關系對于掌握教學理論十分重要.教學模式是指用于構成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師在課堂或其他場合教學的一種范型.教學模式 是反映特定教學理論邏輯輪廓的、為保持某種教學任務的相對穩(wěn)定而采用的具體的教學活動結構.教學模式具有直觀性、假設性和完整性.最早對教學模式作系統(tǒng)研 究的是美國學者喬伊斯、韋爾合著的《教學模式》,書中精選22種教學理論、學派計劃,按其功能和方法論基礎區(qū)分為信息、個性、社會交往和行為模式四類.在 實際工作中可以建立多種教學模式,以供教師按照實際情況選擇、掌握、使用.教學方法是指為完成教學任務,教師的教和學生的學相互作用所采取的方式.也是某 種教學理論、原則和方法及其實踐的統(tǒng)稱.教學模式包含了一定的教學指導思想、教學策略和教學方法等,屬于較高層次.教學方法則具有具體的、可操作的特點, 低于教學模式層次.

　　本題難度為0.645,區(qū)分度為0.658.

　　48. 【參考答案要點】

　　錯誤.

　　當新問題與原有問題的條件和解題要求基本相同時,定勢能使人應用已掌握的方法迅速解決問題,減少探索過程,有利于問題解決.

　　當新問題與原有問題的條件和解題要求不相同時,定勢使人習慣性地采取原先的方法去解決新問題,而不進行別的嘗試,會阻礙問題解決.

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對思維定勢與問題解決效率關系的掌握情況.有關問題解決的研究發(fā)現,思維定勢是影響問題解決效率的重要因素之一.思維定勢既有可能促進問題 的解決,也有可能阻礙問題的解決,關鍵取決于導致個體形成思維定勢的問題情境與新的問題情境的相似性。當新的問題情境與原有問題情境基本不變時,思維定勢 有助于問題解決效率的提高;當新的問題情境與原有問題情境變化很大時,思維定勢則會導致問題解決效率的降低,甚至阻礙問題的解決.因此,思維定勢阻礙問題 的有效解決只是可能的情形之一,并不是兩者關系的全部.

　　本題難度為0.710,區(qū)分度為0.540.

　　三、簡答題

　　49. 【參考答案要點】

　　(1)學校內部因素,如指導思想與目標、課程與教學、校園文化、管理、德育的內容、方法與途徑、教師與學生、教育評價等.

　　(2)學校外部因素,如家庭和社會因素等.

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對德育理論與實踐的認識與把握程度.設計該題的意義是考查考生是否掌握了教育學的思維方法,是否知道什么是教育影響,以及對教育影響如何去 分類.考生可以有多種分類的方式,但一般會分為內部與外部因素.如影響學校德育實效的因素主要有內部因素與外部因素.學校內部因素,如指導思想與目標(德 育首位與德育無為的矛盾、德育政治化與德育生活化的矛盾、德育萬能與德育無能的矛盾、思想統(tǒng)一與價值多無的矛盾等)、課程與教學中的德育(重智輕德現 象)、校園文化、管理、德育的內容、方法與途徑、教師與學生、教育評價等;學校外部因素,如社會經濟文化的變化(社會轉型、價值多元、道德失范、信息社 會、知識經濟、全球化)、家庭的變化(獨生子女現象)、時代精神的變化(關注人性與正義、關注生命、關注人格、關注尊嚴、回歸生活)等.

　　本題難度為0.549,區(qū)分度為0.606.

　　50. 【參考答案要點】

　　(1)教育目的與培養(yǎng)目標.

　　(2)學生因素.

　　(3)學科發(fā)展.

　　(4)社會要求.

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對課程目標制定依據的認識.影響課程目標制定的因素很多,但其中最主要的是教育目的與培養(yǎng)目標、學生因素、學科發(fā)展及社會要求.教育目的與 培養(yǎng)目標制約課程目標的厘定、課程內容的選擇、課程編制的過程.課程目標的制定要符合學生身心發(fā)展的需要,滿足學生學習的需要,課程目標制定的著眼點是最 近發(fā)展區(qū).學科發(fā)展制約著課程目標的制定,學科發(fā)展水平制約課程內容的選擇,學科分類也制約著課程分類,學科發(fā)展速度影響課程變革速度.社會經濟發(fā)展、勞 動力素質的提高要求制約著課程目標,經濟的地區(qū)差異制約課程目標,文化變遷制約課程目標,文化模式制約課程目標,文化多元、文化整合影響課程目標.

　　本題難度為0.580,區(qū)分度為0.687.

　　51. 【參考答案要點】

　　 (1)學而不厭,誨人不倦.

　　 (2)以身作則.

　　 (3)愛護學生.

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對孔子教師思想的理解和掌握情況.孔子有關教師問題的論述是從教師如何注重自身修養(yǎng)和教師如何對待學生兩方面展開的,由此也奠定了中國傳統(tǒng) 教師思想的基礎.考生宜從上述兩方面答題,指出孔子主張教師應以“學而不厭”作為為師條件,以“誨人不倦”作為教師的從業(yè)道德,以以身作則作為教師對學生 的指導方式,以愛護學生作為促使學生成才的具體保障.要求考生能就上述方面略作展開,如:終身好學、樂學,掌握“溫故知新”之類學習方法;畢生事教,對學 生采取來者不拒的方針;重在律己,實行以身示教的感化教育;從愛護、尊重、要求等方面來對待學生,體現教學相長的精神,等等.

　　本題難度為0.491,區(qū)分度為0.717.

　　52. 【參考答案要點】

　　歷 史背景:1957年蘇聯衛(wèi)星升空引發(fā)美國朝野震驚,為適應與蘇聯進行國際競爭的需要,教育改革呼聲高漲(國際背景);20世紀50年代,美國教育質量差招 致社會各界的廣泛批評(國內背景).主要內容:加強普通學校的自然科學、數學和現代外語(即“新三藝”)的教學;加強職業(yè)技術教育;強調天才教育;增撥大 量教育經費.

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對美國教育發(fā)展中比較重要的歷史事件——《國防教育法》的頒布的掌握情況.選擇此考點基于兩種基本的考慮:其一,第二次世界大戰(zhàn)結束后,世 界進人-個相對和平的歷史格局.然而美蘇之間在經濟、軍事、科技等領域之間的競爭標志著冷戰(zhàn)格局的形成,這—競爭在教育領域內也有突出表現,美國《國防教 育法》的頒布與實施即為表現之一.1957年蘇聯衛(wèi)星升空使得美國朝野將美國國防科技的落后歸咎于教育的落后,教育改革呼聲高漲,這迅即成為美國頒布實施 《國防教育法》的直接國際動因.其二,在美國二戰(zhàn)后整體的教育發(fā)展歷史中,《國防教育法》既顯示了美國重視教育的一貫傳統(tǒng),還表明美國政府借助于教育解決 包括國防安全在內的社會問題的教育智慧,更為⒛世紀下半期歷次教育改革確定了主題.《國防教育法》的頒布與實施促進了美國教育的發(fā)展,提高了美國教育質 量,為美國社會發(fā)展培養(yǎng)出一大批科學技術人才.

　　本題難度為0.425,區(qū)分度為0.789.

　　53. 【參考答案要點】

　　(1)研究的問題(或問題的提出,或文獻綜述的目的).

　　(2)文獻檢索范圍與方法.

　　(3)文獻研究的結果和結論(或相關主題的內容概括及評論).

　　(4)參考文獻(或主要文獻目錄).

　　54. 【參考答案要點】

　　  (1)歷史(或偶然事件).

　　  (2)成熟.

　　  (3)測驗(或測驗效應,或練習效應).

　　  (4)統(tǒng)計回歸.

　　  (5)工具(或測量的手段與技術).

　　  (6)施測者偏好.

　　  (7)被試選擇(或被試特征).

　　  (8)被試缺失.

　　  (9)選擇與成熟的交互影響.

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生對教育實驗研究效度的掌握情況.教育實驗效度是影響教育實驗質量的重要指標,教育實驗效度分為外在效度和內在效度.影響教育實驗效度的因素 多種多樣,掌握影響教育實驗效度的因素是從深層次了解教育實驗內在特點的切人點.影響教育實驗的效度的主要因素大致可分為上述參考答案要點中所列的9個方 面,考生只要從其中的5個方面回答,就說明考生基本掌握了教育實驗內在效度的主要內容.如果從教育實驗內在效度的內在屬性出發(fā),說明考生對教育實驗效度也 有一定程度的了解,也可以酌情給分.

　　本題難度為0,350,區(qū)分度為0.615.分析難度值稍低的原因是該題映射的知識點屬于較具體的層次,容易被考生忽略.

　　四、分析論述題

　　55. 【參考答案要點】

　　陶行知“生活即教育”的內涵是:(1)生活是教育的源泉,過什么生活就受什么教育;(2)生活是教育的中心,用生活來教育;(3)教育是為了改進生活.

　　杜威“教育即生活”的內涵是:(1)教育是生活的過程,學校是社會生活的—種形式;(2)學校生活要與兒童自己的生活相吻合;(3)學校生活應與學校以外的社會生活相吻合.

　　兩 者比較:(1)共同之處在于強調教育與生活的聯系、學校與社會的聯系.(2)不同之處在于,理論的社會背景和歷史影響不同;對“生活”的理解不同,陶行知 強調的是現實社會生活,杜威強調的是體現社會精神的學校生活和兒童生活:對教育的理解不同,陶行知強調的是社會意義上的教育,杜威強調的是學校教育.

　　【分析】

　　本 題是—道中外教育史的綜合題,其內容也涉及教育學原理,主要考查考生對中外教育家的教育思想內涵的理解和掌握,以及進行恰當的分析、比較的能力.杜威的教 育思想代表著西方教育思想由近代向現代的轉變,其特點是對傳統(tǒng)的某些變革;陶行知的教育思想也代表著中國現代教育思想對中國舊有教育傳統(tǒng)和學習西方近代教 育業(yè)已形成的教育傳統(tǒng)的某些變革.強調對傳統(tǒng)的反思、批判、重建,對時代社會發(fā)展的應對,對現實生活的適應,由此對當時和后世的教育理論與實踐產生重大而 久遠的影響,所有這些是兩者的共同點和價值所在.從思想淵源上分析,陶行知留學美國,其思想顯著受到杜威思想的影響,甚至可以認為是杜威及其所代表的西方 “新教育”運動在中國的延伸.所以,選擇中外教育史上的這兩位教育家進行比較研究,很有代表性,不僅很恰當,而且有必要.事實上,對此問題學術界也一直有 討論.設計此題,用意在于:引導人們關注歷史上最具代表性的教育家及其思想理論貢獻;引導人們在教學和學習中努力將不同學科的相關內容加以融會貫通,懂得 現今的教育理淪是融合中外古今的思想資源而積淀成的,做到開闊視野,深化思想.

　　陶 行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的共同點是都強調學校和教育與社會生活的聯系,不同之處的根源在于:理論提出的社會背景和歷史影響不同.杜威所處 的社會現狀是:資本主義社會已經高度發(fā)展,而美國*是有著崇尚個性、強調實用的文化,西方近代以來所形成的受機器大生產體制影響的強調劃一的教育模式已存 在問題,由此決定了他對教育的新理解和新設想.陶行知所處的社會現狀是:一方面,由于中國社會處在由農業(yè)社會向工業(yè)社會轉變中,經濟和政治水平低下,中國 廣大民眾缺少教育機會.另—方面,中國學習西方半個世紀,所建設的新教育卻又存在脫離社會生活發(fā)展、脫離兒童發(fā)展的缺陷,由此決定了他在吸收包括杜威在內 的西方當代教育思想,并加以改造,而提出面對中國實際的主張.他們兩人的其他教育思想就由這一基本點推演而來.這也成為進行比較的出發(fā)點.由于此題的比較 分析部分有一定難度,為降低難度,在設計評分參考時用2/3的分值要求答出工人思想的基本內涵,用[/3的分值要求進行比較分析.

　　本題難度為0.488,區(qū)分度為0,748.考生對于陶行知“生活即教育”和杜威“教育即生活”的基本內涵一般能夠做出較好的回答,但對二者的比較與分析則缺乏廣度與深度,抽象與提煉的能力還不夠.

　　56. 【參考答案要點】

　　(l)這段文字所蘊涵的是終身教育思想.終身教育思想主張教育在時間上貫穿人的—生,在空間上拓展到全社會。

　　(2)現代社會發(fā)展與個人成長對教育的挑戰(zhàn),如:社會變革的加速、大眾傳媒的迅速發(fā)展帶來的社會信息化、科學知識和技術的進步等對教育的挑戰(zhàn);人口增長及人的壽命的延長、人們擁有越來越多的閑暇時間、個人需要和生活方式的多樣化等對教育的挑戰(zhàn).

　　(3)應對挑戰(zhàn)的教育變革

　?、俳逃^念的改變.樹立大教育觀,同等重視正規(guī)教育與非正規(guī)教育。

　?、诮逃w系的改變:構建終身教育體系,使教育貫穿人的一生。

　?、劢逃繕说母淖?培養(yǎng)和提升人的終身學習的意識和能力,建設學習化社會,為所有人提供合適的教育。

　?、芙逃绞降母淖?實施多樣化的教育,促進學習者更加主動地學習。

　　【分析】

　　本題旨在考查考生對經典教育文獻的閱讀理解能力,對教育現實的分析思考能力及對教育實踐的對策建議能力。

　　文 字材料選自雅克•德洛爾于1996年向聯合國教科文組織提交的題為《教育一財富蘊藏其中》報告中的一段.雅克•德洛爾(Jacques Dolors),法國學者,當代教育家,曾任法國財經部長、歐洲委員會主席,國際21世紀教育委員會主席.報告的內容涵蓋了未來教育改革和發(fā)展的主要方 面,并從理論與實際相結合上提出了迎接挑戰(zhàn)的對策建議.其內容豐富、新穎、深刻,堪稱是里程碑性的教育文獻,實屬每一個教育工作者和關心教育事業(yè)的人們所 不可不讀的經典之作.本題選自第四章《教育的四個支柱》.終身教育建立在四個支柱基礎上:學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存.為此,教育不應忽 視人的任何一種潛力:記憶力、推理能力、美感、體力和交往能力等.正規(guī)教育系統(tǒng)不顧其他學習形式,越來越強調獲取知識,而現在十分重要的是應把教育作為一 個整體來加以設計.這種看法應該在制定教學計劃和確定新的教育政策方面給當下及未來的教育改革以啟示和指導.考查重心分為三個層次,首先,考查考生能否準 確概括出這段文字所蘊涵的是終身教育思想.終身教育是現代教育發(fā)展的必然走向,是現代教育的重要思潮,也是當代教育實踐的重要方向,在建構社會主義和諧社 會和推進中國教育改革過程中具有重要的導向作用.其次,考查考生能否分析出現代社會與個人成長對教育提出了什么樣的挑戰(zhàn),如社會變革的加速或社會轉型的深 入,科技發(fā)展與進步帶來的大眾傳媒的迅速發(fā)展或社會信息化,人口增長及人的壽命的延長,閑暇時間的增多與閑暇方式的改變,現代人生活方式的變革等.再者, 考查考生能否正確地提出應對挑戰(zhàn)的教育變革有哪些,即考查考生是否知道從觀念、制度、方法、途徑等全方位思考教育問題.

　　本題難度為0.513,區(qū)分度為0.720.

　　 57.從下列兩題中任選一題作答:

　　I. 【參考答案要點】

　　(1)個體對自己的行為及其結果有尋找原因的傾向,個體解釋自己行為結果時的歸因是復雜而多維度的,不同的歸因方式會影響個體今后的學習動機.

　　(2)人們傾向于將活動成敗的原因歸結為能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞等因素.這些因素又.可以分別納入內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定歸因、可控制歸因和不可控歸因等三個維度之中.

　　(3)成敗歸因的內外源維度影響個體對成敗的情緒體驗;成敗歸因的穩(wěn)定性維度影響個體對未來成敗的預期;成敗歸因的可控性維度影響個體今后努力學習的行為.

　　(4)在教學實際中,學生往往將學業(yè)失敗歸因為能力不足,從而產生習得無助感,造成學習動機降低.教師在歸因訓練過程中,對于那些學業(yè)失敗的學生,應引導其將失敗的原因歸結為努力不足;同時,也應對學生的努力給予反饋,讓他們感受到自己努力的收獲、體驗到自己努力的有效性.

　　【分析】

　　本題旨在考查考生對學習動機的成敗歸因理論的掌握和運用情況。它要求考生陳述維納的成敗歸因理論的主要內容,闡述不同的歸困難度對個體學習動機的不同影響,并據此提出激發(fā)學習動機的“積極歸因訓練”這一措施.

　　本題難度為0.513,區(qū)分度為0.510.

　?、? 【參考答案要點】

　　(1)三種研究思路優(yōu)劣

　?、俜Q書包重量可以收集關于學生課業(yè)負擔的客觀的數量化證據,但如果不同時考察書包的內容,就會使研究顯得簡單化而失之武斷.

　　②課堂觀察可以發(fā)現學生是否出現生理和心理疲勞,但無法完全了解作業(yè)負擔等情況,并且課堂觀察的樣本數少,難以了解全地區(qū)學生課業(yè)負擔概況.

　?、蹎柧碚{查效率高,可以短時間內獲得大量有關學生課業(yè)負擔的數據,但獲得的信息單一、表面化.

　　(2)研究設想

　　【分析】

　　本 題旨在考查考生以教育研究方法的特點人手,綜合分析和解決教育實踐問題的能力.這一問題是基于近年來中小學生課業(yè)負擔過重現象,以開展的各種研究活動為分 析對象,試圖考查考生對教育研究中常用方法的優(yōu)缺點及其使用范圍的掌握情況,并結合自己的理解,提出自己的研究設想.考生應從以下兩個方面做答:(1)比 較三種研究思路優(yōu)劣;(2)研究,設想.在比較三種研究思路優(yōu)劣中,應分別回答三種研究方法的優(yōu)缺點,并根據試題情境適當展開.

　　在研究設想中,關鍵在于能否根據題意提出需要增加訪談調查方法.因此,只要考生能提出問卷調查、課堂觀察和訪談調查結合的研究設想,就說明考生抓住了問題的核心;在此基礎上能展開說明理由,且言之有理者,說明考生已初步具備綜合分析和解決該問題的能力.

　　本題難度為0.593,區(qū)分度為0.510.